Open English Web

Booking a room at the Big Apple Hostel in New York

Rodolphe Maurel — 2010-02-14T09:35:56Z

Cette activité fait partie d'une micro-tâche de ma séquence sur NY pour travailler l' EOI. Il s'agit de donner les moyens aux élèves de pouvoir construire un dialogue pour réserver une chambre pour leur séjour (fictif).

Nous travaillons en 3° sur New York. La tâche finale de la séquence est de produire une brochure à l'attention de touristes dans laquelle ils devront présenter NYC et proposer un programme pour 6 jours.

Une étape de ce voyage fictif est la réservation d'une chambre d'hôtel. Deux séances sont consacrées à la préparation d'un dialogue entre un touriste et un réceptionniste. La troisième séance est réservée à l'évaluation.

Première séance

J'ai séparé la classe en 2 groupes en fonction du niveau. Les élèves les plus à l'aise écrivent leur dialogue en binômes. Les autres élèves ont besoin d'un support dans lequel ils vont pouvoir récupérer des structures et du vocabulaire.

J'ai écrit un dialogue et je l'ai fait enregistrer par 2 élèves locuteurs natifs. J'ai aussi sollicité les collègues de la liste de diffusion Eteachnet. J'ai donc eu un deuxième enregistrement, avec des voix de femmes pour changer.

Les fichiers peuvent être téléchargés au bas de l'article. Ils sont libres de droits.

J'ai inclus cet enregistrement dans une activité jcloze générée par Hot Potatoes. Elle permet aux élèves d'écouter le dialogue et de compléter le texte pour pouvoir en récupérer les structures. La tâche d'écoute est donc active.

Voici la trame du dialogue distribuée aux élèves.

Trame du dialogue

Les 2 activités audio peuvent être vues ici :

Voix masculines : Enregistrement Friso (US accent) et Reuben (English accent) - Cliquez ici pour accéder à l'activité.

Voix féminines : Enregistrement Mary Carol Sullivan-Descroix et Justine Davis (US accents) - Cliquez ici pour accéder à l'activité.

Deuxième séance

J'ai proposé un QCM aux élèves pour leur permettre de corriger les erreurs.

QCM

J'ai attiré leur attention sur les points suivants :

Utilisation du conditionnel : I would like to book a room
Préposition devant les dates (on, from (...) to)
Expression de la date au format américain
Civilités : Sir, Ma'am
Vocabulaire du téléphone : How may I help you, please hold on
Utilisation des TAGS ou expressions pour vérifier sa compréhension (is that right, is that correct, isn't it...)
Préparation de l'explication du trajet JFK => hôtel : verbes board, get off, walk (nous avons travaillé le trajet à partir d'une carte du métro de NYC).

J'ai aussi proposé ce QCM interactif réalisé avec le module jquiz de Hot Potatoes.

Toutes ces activités étant disponibles sur Internet, l'élève peut les refaire chez lui. La finalité est de lui donner accès à l'enregistrement pour qu'il puisse retravailler les structures et la prononciation.

Troisième séance - Évaluation

Groupe 1 : Les élèves les plus à l'aise devaient faire leur dialogue sans pouvoir choisir leur rôle (touriste ou réceptionniste). Ils devaient ainsi préparer les 2 rôles et ne pouvaient pas réellement apprendre la trame par cœur. J'ai demandé à l'assistante de les filmer (vu que j'étais occupé avec le reste de la classe), ce qui m'a permis de les évaluer en différé.

Pour des raisons évidentes, je ne publie pas les vidéos.

Groupe 2 : Les autres élèves choisissaient leur rôle et pouvaient ainsi l'apprendre par cœur. Ils ont pu s'entraîner un peu avant de faire un enregistrement audio sans notes.

Groupe 3 : Quatre élèves très en difficultés ont eu l'autorisation de lire leur texte, mais la règle du jeu est qu'ils perdaient la moitié des points.

Quelques pistes de réflexion

Lorsque j'ai écrit mon dialogue de référence, et conçu la trame, j'ai inclus les niveaux A1, A2 et B1.

A1 : Se présenter, civilités, donner un numéro de carte de crédit, comprendre et répéter ce numéro, épeler son nom, exprimer des dates.
A2 : Demander et donner le prix, proposer un choix (bed in a dorm or private room), vérifier l'information comprise
B1 : Formule de politesse, utilisation de la modalité, expliquer le chemin précisément, faire le bilan d'une expérience passée (I've seen on your webiste that...)

Bien entendu, les TICE sont une aide indispensable (enregistrements, liste de diffusion, enregistrement des élèves avec Audacity et utilisation des ateliers MAGRET, caméscope pour évaluation en différé.

Je tiens à remercier Reuben Hendy, Friso Clarke (élèves) ainsi que Justine Davis et Mary Carol Sullivan-Descroix pour leurs enregistrements.

Analyse d'images anglais / français

DU Françoise — 2010-02-12T17:16:24Z

Fiche d'aide pour décrire et analyser photos et/ou œuvres d'art en Français et en anglais destinée aux élèves en spécialité Arts Plastiques . Cette fiche sert aux travaux en interdisciplinarité avec les collègues d'Art.

Je travaille régulièrement en classes de série L option Arts Plastiques et je m'efforce de collaborer avec mes collègues de matières artistiques car les élèves s'intéressent beaucoup plus à l'anglais quand les thèmes sont liés à leurs activités artistiques.

je joins la fiche de travail en anglais et en français.

L'autre document concerne un travail que nous avions fait pendant le passage d'une exposition sur les Indiens d'Amérique.

J'ai repris ce travail en utilisant des transparents faits à partir du catalogue de l'exposition.

Projet complet de voyage en Angleterre

BIANCHI Marielle — 2010-02-06T08:16:04Z

J'ai organisé en juin 2009 un voyage scolaire dans le Sud-Ouest de l'Angleterre avec 43 élèves de 4° et quatre accompagnateurs. J'enseigne à Toulouse, dans un tout petit collège (360 élèves) proche du centre ville, dans un quartier mixte socialement. Le collège reflète cette mixité.

Ce voyage a été difficile à mettre en place en raison des difficultés rencontrées par certaines familles pour le financer en totalité. En partenariat avec les parents d'élèves et les élèves, nous avons organisé des actions visant à aider les familles en difficulté et à enrichir le contenu du séjour qui avait dû être rogné en raison du prix maximum par famille fixé par la charte des voyages de l'établissement. L'objectif était qu'aucun élève ne reste à Toulouse pour des raisons financières.

Le voyage a pu se faire et c'est certainement le voyage le plus réussi que j'aie organisé depuis que j'enseigne.

Ce projet aura duré un an et demi : un an de préparation, une semaine de voyage et plusieurs mois de bilans et travaux sur lesquels je travaille encore en ce moment...

J'ai souhaité mettre en ligne l'ensemble de ce projet pour témoigner d'un travail d'une part mais aussi pour partager avec des collègues d'ici et d'ailleurs les différentes étapes de l'organisation d'un voyage scolaire. Il s'agit bien évidemment d'un projet personnel, dans un contexte professionnel donné, le mien, et il ne s'agit pas de proposer ce travail en exemple ni de le considérer comme un guide. Il s'agit de donner un exemple de ce qu'il est possible de faire. Mon idée est de donner des pistes à des collègues qui aimeraient se lancer dans l'organisation d'un voyage scolaire.

J'ai mis l'ensemble du projet en ligne sur mon blog à l'adresse suivante :

http://mousepotato.over-blog.com/ar...

Je vous propose également en téléchargement le dossier de bord au format .pdf ; vous le trouverez à l'adresse suivante :

http://s3.archive-host.com/membres/... (mot de passe = voyage)

J'espère que ce travail, passionnant professionnellement et riche sur le plan humain en dépit des obstacles inhérents à toute organisation de voyage dans l'Éducation Nationale, donnera envie à des collègues de se lancer dans l'aventure.

Faire rédiger des critiques musicales

2010-01-15T10:11:05Z

Témoignage d'utilisateur de la baladodiffusion : les élèves reçoivent régulièrement au fil de l'année des "packs" de fichiers sonores qui correspondent à des séquences pédagogiques. Cette séquence s'articulait autour de la critique musicale.

Pour les élèves, un lecteur mp3, c'est fait pour écouter de la musique ! D'ailleurs, il a fallu être très clair en début d'année pour éviter que les lecteurs prêtés deviennent des espaces de stockage des derniers albums à la mode...

Dans le cadre du cours, on peut très bien revenir à cette fonction première des lecteurs, dans le cadre d'une séquence sur la musique... du coup, l'essentiel du "pack" remis aux élèves est constitué cette fois de morceaux de musique, en plus de textes d'anglophones qui parlent des types de musique qu'ils écoutent, et dans quelles circonstances (textes tirés du site ELLLO : il suffit de saisir "favorite music" dans la fenêtre de recherche du site pour être comblé).

C'est un thème tout ce qu'il y a de plus traditionnel avec les adolescents, et qui fonctionne toujours très bien si on veut les aider à exprimer des goûts (ils sont souvent assez tranchés en la matière...), et leur proposer des découvertes tout en se basant sur un langage commun qui est celui de la musique.

Le thème de la séquence sur laquelle nous travaillons actuellement est donc la musique, et plus précisément le tube signé McCartney/The Beatles : "When I'm 64". C'est un classique des cours d'anglais, avec son refrain qui reprend la structure difficile When + présent simple ; on espère donc mieux faire avaler cette pilule-là par le biais d'une chanson entraînante, aux paroles bien claires et qui racontent une petite histoire de façon assez organisée.

L'idée est de proposer une tâche finale de création d'un petit magazine, dans lequel chaque élève pourrait proposer un article sur un des thèmes que nous aurons travaillé au fil de la séquence (essentiellement donc de la critique musicale). Pour améliorer l'aspect final du magazine, nous utiliserons le générateur du site BigHugeLabs qui crée de très belles choses.

Parmi les supports, on devra forcément avoir des morceaux de musique, et il peut être intéressant de les fournir sur les lecteurs mp3 pour qu'un travail de comparaison et de critique puisse s'opérer à partir d'éléments concrets. C'est ce que je fais en allant chercher des reprises de When I'm 64, de qualités et de styles très variés, pour les proposer à la sagacité (?) de mes critiques musicaux en herbe.

La renommée de la chanson rend ma tâche facile : elle a été reprise des centaines de fois, par des centaines de gens, et les comparaisons devraient sauter aux yeux. Finalement je sélectionne une version très rock 'n' roll, une autre plus jazzy en piano-voix, une version reggae... et je laisse les élèves écouter et bien sûr décrire, commenter et critiquer comme le feraient de véritables critiques rock.

Ces versions sont notamment disponibles sur le site-hommage whenim64.info dont le webmestre, à ma demande, m'a gentiment indiqué que nous pouvions librement exploiter les ressources mises à disposition. Pas de problème de droits donc, et les élèves pourront avoir les titres sur leurs lecteurs.

On peut donc travailler d'abord en classe à partir de l'original, et ensuite chacun pioche à sa guise dans les ressources offertes sur les lecteurs pour en faire une base de description/commentaire.

Ce que je trouve intéressant ici, c'est l'approche qui consiste à ne pas considérer les lecteurs mp3 uniquement comme des supports de monologues ou dialogues qu'il faudra comprendre, mais aussi comme des supports sonores au sens le plus large. On pourrait même envisager un travail sur du non-verbal, avec des enregistrements de sons sans paroles distinctes, et qui pourraient servir de base à une expression ou à une discussion.

Notons enfin que ce travail peut correspondre à plusieurs descripteurs d'objectif du Cadre Européen, mais il est intéressant de noter que la critique musicale est à peine prévue !

Je cite par exemple ces extraits du CECRL (lien vers un PDF) : Peut écrire une critique de film, de livre ou de pièce de théâtre. (Écriture créative, niveau B2, p.52) et aussi : Peut exprimer sa pensée sur un sujet abstrait ou culturel comme un film, des livres, de la musique, etc. (Interaction Orale Générale, B1).

Image : Bingo number 64 de Leo Reynolds. Certains droits réservés (licence Creative Commons).

Production écrite et correction orale - ou comment rendre l'élève acteur de la correction

LEIBA Dominique — 2010-01-11T05:51:43Z

Depuis deux ans j'expérimente avec un groupe d'élèves (vingt-six, en troisième cette année) une façon différente de corriger les productions écrites, car rien jusqu'à présent ne me satisfaisait.

J'ai essayé la liste des erreurs faites, uniquement les erreurs que je juge importantes, inadmissibles, celles qu'il ne faudra jamais, mais jamais, refaire... Pas très efficace tout cela.

L'an dernier j'ai eu un nouveau groupe d'élèves en quatrième à qui j'ai demandé avant les vacances de Toussaint de rédiger un paragraphe de présentation. L'exercice a été réussi de façon inégale, et j'ai décidé d'enregistrer les paragraphes en les corrigeant, puis de les leur envoyer. Ils devaient ensuite écrire cette correction et me la donner. Il me semblait que cela avait plus de sens pour chaque élève que de corriger en classe des fautes qu'ils n'avaient pas faites eux-mêmes. Ce travail les a vraiment motivés et intéressés parce qu'il était individualisé.

Je viens de travailler avec ce groupe sur le document d'Apple Pie 3ème Bob's grandfather qui est le récit d'un immigrant russe juif de la fin du dix-neuvième siècle. Dans la séquence étaient inclus l'étude d'un passage du film Golden Door d'Emanuele Crialese (la scène où les femmes sont appelées par leurs futurs maris à Ellis Island) , un autre du film de Kazan America, America, le film de Voice Of America sur l'ouverture du musée d'histoire familiale d'Ellis Island (pour voir le film cliquer ici , puis cliquer sur watch en arrivant sur la page. Le script est en pièce jointe.). Les élèves savaient qu'ils allaient devoir rédiger leur histoire (celle d'un immigrant). Ils devaient préciser d'où ils venaient, à quelle date ils étaient arrivés, pourquoi ils étaient partis. Ils avaient le droit d'utiliser leur manuel (qui n'est pas Apple Pie, je ne voulais pas qu'ils recopient le texte), des dictionnaires, de me poser des questions, de me demander de l'aide.

J'ai donc enregistré la correction de chaque texte, et je l'ai envoyée en pièce jointe à chaque élève grâce à Argos, une plate-forme électronique mise à disposition par le conseil général des Pyrénées Atlantiques, un outil extrêmement précieux. Pour m'enregistrer, j'utilise un dictaphone et un micro dont j'ai déjà parlé ici, mais je peux aussi utiliser Audacity. J'ai rendu les devoirs et à partir du fichier son qu'ils ont reçu, ils doivent écrire la correction et me la rendre avec l'original. Il m'a fallu deux heures et j'ai en fait trouvé que cette méthode allait aussi vite sinon plus que d'écrire sur leur travail. S'ils rendent un texte sans fautes, ils auront un point de plus.

Je joins le travail d'un élève que j'ai trouvé tout à fait enthousiasmant, ainsi que le fichier son que je lui ai envoyé en guise de correction. Je lui ai mis 20. Une précision tout de même : comme c'est la première copie que j'ai corrigée, j'ai écrit les corrections. J'ai numéroté les lignes pour enregistrer en premier les fautes d'orthographe. Puis j'ai réalisé qu'il ne fallait rien écrire sur les copies car ça n'était pas cohérent avec mon idée. Je les ai rendues avec la note et un commentaire général. Mais ce devoir est d'une telle qualité que je ne peux résister à le mettre en exemple !

Open English Web

L'équipe d'OEW — 2009-12-28T22:59:17Z

Le site et son association sont nés de la volonté d'un groupe de professeurs d'anglais de mutualiser leur travail et promouvoir la pratique des formats libres.

Chaque enseignant -membre de l'association ou non- peut y partager informations et ressources pour l'enseignement de l'anglais langue étrangère (plans de séquences, présentations de projets, d'exercices, d'outils, etc) qui peuvent inclure des éléments sonores, iconographiques ou multimedia.

L'emploi et la diffusion de ces ressources doivent être régis par la licence Creative Commons indiquée par la Charte de l'association.

Canadian Families

OGER Kimberly — 2009-11-15T20:22:19Z

Évaluation niveau B1-B2, de la compréhension orale d'un reportage télévisé sur l'évolution des familles au Canada. Durée de l'évaluation : 1 heure.

Les statistiques montrent que les familles "traditionnelles" (un père, une mère et des enfants) sont devenues minoritaires au Canada.

Cette évaluation vient à la fin d'une séquence portant sur la famille et notamment l'évolution des familles. Le vocabulaire lié au thème a donc déjà été abordé. Il est souhaitable d'avoir rebrassé les chiffres et les statistiques au cours de la séquence.

Le document qui sert de support est une vidéo trouvée sur YouTube. Pour faire l'évaluation, les élèves n'entendent que le son, sans les images. Le document est assez long (5 minutes), mais l'évaluation porte sur 4 minutes 14 et la compréhension détaillée est évaluée sur des extraits de moins de deux minutes.

Le devoir est divisé en quatre parties et le déroulement proposé est le suivant :
Première écoute globale et réponses aux questions "Overview".
Introduction (0:00-1:12) - trois écoutes
Part 1 (1:12-2:28) - trois écoutes
Part 2 (2:28-4:14) - trois écoutes
Dernière écoute globale pour vérifier et corriger

On laisse le temps aux élèves de découvrir les questions avant l'écoute de chaque partie, puis du temps pour répondre aux questions entre deux écoutes.

Socle commun et évaluation par compétences : oui, mais comment ?

PETIN-OPPETIT Françoise — 2009-11-04T10:45:02Z

Comment passer de l'apprentissage des compétences à l'évaluation, de la note à la validation.

Comment valider des compétences en fin de palier 3 ?

Cela suppose que les élèves aient eu l'occasion de travailler et de développer ces compétences auparavant, et qu'on les ait évaluées en cours d'année puisque la validation ne doit pas se faire sous forme d'examen terminal mais doit faire l'objet d'une évaluation en contrôle continu.

Voici un moyen parmi d'autres :

Je présente aux élèves au début de chaque séquence non seulement le thème travaillé, mais également la tâche qu'ils auront à réaliser, les compétences à développer pour mener à bien cette tâche, et les critères de réussite lors de l'évaluation sommative ; (cf fiche 1) Cela évite ainsi l'évaluation 'piège' et contribue à la motivation des élèves qui savent où je veux les mener.

Lors de l'évaluation sommative, je reprends ces mêmes descripteurs de compétences que je fais figurer sur la copie des élèves ; je les annote de smileys différents, ou de A/EC/NA (acquis, en cours d'acquisition, non acquis) , voire des couleurs vert/orange/rouge par exemple. (Cf fiche 2). Même si l'attestation du DNB ne propose pas d'étape intermédiaire entre l'Acquis et le Non Acquis, il me semble que jusque là,les élèves sont en phase d'apprentissage et que le ‘En Cours d'acquisition' n'est pas anormal.

Et les bulletins ?

Les notes demeurent mais elles doivent donc cohabiter avec une évaluation binaire / ternaire des compétences. Or même si je travaille toutes les Compétences Langagières au cours d'une séquence, j'avoue avoir du mal à toutes les évaluer de façon sommative. Comme le Socle est censé se bâtir au fil des ans, en attendant qu'on nous fournisse un outil 'normalisé' et 'officiel', j'ai fabriqué ma propre fiche (Cf fiche 3)qui consiste en un tableau à double entrée où figurent les compétences évaluées et les noms des élèves, tableau qui sera transmis aux collègues des années suivantes.

La tâche de lister tous les descripteurs de compétence pour chaque classe et à chaque séquence m'a bien parue chronophage et fastidieuse. Mais cela s'est avéré être un bénéfice énorme car cela a contribué à structurer mes cours et clarifier mes attendus vis-à-vis des élèves, qui du coup ne sont plus dans le flou et participent beaucoup plus. Et cela ne me demande finalement pas plus de travail que de démarrer avec un nouveau manuel ou une nouvelle classe de toute façon…

Forced Marriages

BONFILS Sophie — 2009-10-30T23:17:52Z

Fiche de travail à faire à la maison en anticipation.

Cette fiche de travail de niveau B1 utilisée en classe de Première S porte sur deux documents authentiques et propose des exercices de compréhension et d'expression à faire en amont du travail en classe.

Modalité d'emploi : la fiche est à distribuer ou à faire imprimer aux élèves s'ils ont accès à Internet. Elle est à remplir au stylo avant correction en classe.

Le premier support utilisé est une brochure publiée par le gouvernement britannique visant à informer et aider les jeunes gens victimes de pressions familiales pour se marier.
http://www.fco.gov.uk/resources/en/pdf/2855621/what-is-forced-marriage

Le second support est une publicité vidéo utilisant ce thème de manière humoristique.
http://www.youtube.com/watch?v=b5HLsvwLPpQ&feature=related

La fiche de travail au format pdf :

Forced marriages

Fiche de travail niveau B1 sur mariages forcés - pdf 2 pages

Prononciation du "th"

Rodolphe Maurel — 2009-10-27T20:16:48Z

2 cours intégrés à une séquence pour travailler sur la prononciation du /th/.

Que faire, lorsque comme moi, vous n'êtes pas locuteur natif, et souhaitez améliorer la prononciation du /th/ de vos élèves ? Eh bien, vous appelez un ami qui le fait mieux que vous ! En l'occurrence ce monsieur (document trouvé sur youtube).

La vidéo peut être vue ici

J'ai ensuite donné aux élèves une liste de mots afin qu'ils puissent s'entraîner à pratiquer les sons en répétant les mots. Cette activité a pris l'heure entière en classe.

NB : j'ai opté pour l'orthographe américaine pour traveling et math.

Unvoiced (voiceless) /θ/

Mots : think, thick, thin, thought, theme, Thursday, author, everything, something, healthy, nothing, both, teeth, tooth, bath path, math, south, mouth, month, tenth, thirteeeth, wealth, health, three, throw, throat, through, earth, north, birthday, depth, length, width

Groupes de mots : both teeth, Thursday's theme, thin and thick, north and south

Phrases : Both things are synthetic, I will eat anything healthy with my teeth, Kathy thanked both Theo and Thelma for everything, Thank you for driving back and forth this month, I think Beth is traveling north on the path, Kathy lives on the corner of North avenue and Third, Theo lives on Third Avenue, near Hathaway Theater, I think that Kathy has a math class at three.

Voiced th /ð/

Mots : the, this, that, these, then, those, another, brother, father, mother, brother, other, clothes, breathe, smooth

Groupes de mots : another mother, that clothing

Phrases : This is smooth, The father is there, Bathe them, That mother can't breathe, I rather like this weather

J'ai ensuite demandé à un locuteur natif de m'enregistrer les mots ci-dessus (documents joints à l'article).

Voiceless th :

Voiced th :

J'ai emmené les élèves en salle informatique. Ils ont ouvert le fichier avec Audacity et noté les mots qu'ils entendaient (dictée donc). La deuxième étape a consisté à s'enregistrer après chaque mot et à se réécouter pour percevoir la différence. Ce travail s'est fait par groupes car les élèves sont trop nombreux pour pouvoir faire cette activité tous en même temps. Les autres élèves avaient une autre tâche.

Intégration dans la séquence : Nous travaillons sur les "Heroes" et la tâche finale consiste à interviewer un "hero" sur sa vie, son quotidien, ses difficultés. Chaque élève doit intégrer 6 mots en /th/ dans son interview qui sera enregistrée.

Merci à Sarah Wells pour les enregistrements.