Approche communicationnelle et tâche finale écrite à partir d’une chanson |
| Exploitation d’une chanson en classe de 3° |
|---|
| Lieu : dans la salle de classe. |
| Matériel utilisé : ordinateur et vidéo-projecteur |
| Logiciels utilisés : Eclipsecrossword pour la réalisation de la grille de mots-croisés |
Rares sont les chanson, à mon avis, dont le texte peut constituer un véritable support d’exploitation en classe. C’est pour cela que je vous présente un travail réalisé en classe de troisième à partir de la chanson de Dan Fogelberg, Tucson Arizona (Gazette) extraite de l’album Windows and Walls.
J’avais aussi abordé cette chanson avec des lycéens. Vous verrez que le texte est tellement riche que plusieurs approches sont naturellement possibles.
TACHE FINALE : Production écrite et évaluation de cette production. Activités annexes : Interviews de personnages.
Pour une classe de troisième, je ne m’en tiens qu’aux faits énoncés et je laisse de côté ce qui est un peu difficile et inutile pour la compréhension de l’histoire.
Je traite cette chanson en fin d’année car les élèves auront besoin pour pouvoir s’exprimer de la structure MODAL + HAVE + EN. L’apport lexical sera également très grand.
Tout d’abord, je vous propose d’écouter la chanson
Découvrez Dan Fogelberg !
Voici le texte de la chanson.
| Tucson, Arizona, rising in the heat like a mirage Tony keeps his Chevy like a virgin locked in his garage He brings it out at midnight and cruises down the empty boulevards And he prowls the darkened alleys that snake between the city’s thirsty yards The lonely desert skies reflect the anger in his eyes and it is dawn. |
| His father died of drinking and left five children sinking with his mom His older brother Bobby never made it back from Viet Nam With high school well behind him, he lives at home and works this shitty job. And he thinks his ’60 Chevy is the only true amigo that he’s got His heart is filled with sadness and his soul is like some ugly vacant lot. |
| Mary Estelle Hanna came out from Louisiana for the sun A deal gone bad in Dallas left her burned and broke and on the run To make the rent and groceries she takes this job at $3.15 an hour Serving shots of whiskey and tequila in some smoky red-neck bar And she dreams some day she’ll make her way to L.A. and become a movie star. |
| Tony saw her working he swallowed hard and asked her for a date Mary laughed and answered "I would but every night I’m working late" He said he had some cocaine that she could have if she’d just ride along She said "What the hell, I may as well I haven’t had no fun in so damn long" He picked her up at closing time they pulled out on the road and they were gone. |
| Tony’s mom got frantic when she found her son had not come home Mary’s roommate panicked and called the sheriff from a public phone They asked her lots of questions she tried her best to tell them what she saw. And late that night they found poor Mary lying in some narrow, dusty draw And the coroner reported that she hadn’t been deceased for very long. |
| Two weeks on they found it buried to the windshield in the sand There inside lay Tony with a small revolver in his hand The papers simply stated it must have been the drugs that drove him mad The neighbors speculated wWhat could make a good boy go so bad ? Well, it might have been the desert heat It might have been the home he never had. |
Pré-requis : revoir le questionnement, la modalité (sens épistémique), le passif, le prétérit
Première séance
Approche : J’ai choisi une aproche très simple basé sur le questionnement et la compréhension orale.
Je dis aux élèves : « I know a story, ask me questions and I’ll tell you ».
Les premières questions sont en général :
Who is/are the main character(s) / Where does the scene take place ? / Where do they live ? / How old are they ? / What do they do ? / Etc.
J’encourage au fur et à mesure les élèves à creuser une idée, à trouver davantage de questions sur un personnage, la ville et toutes les 5 questions, je demande à un élève de reformuler ce que nous savons. Je leur suggère également de prendre leurs notes sous forme de carte heuristique (voir à ce sujet l’excellent article de Stéphane Busuttil).
Je prépare quelques images qui sont projetées comme aide à la compréhension. Par exemple,
une carte des USA avec l’Arizona et Tucson,
le désert,
une Chevrolet,
une serveuse,
un « coroner »
etc.
Beaucoup de questions se révèlent peu pertinentes par rapport à l’histoire (ex : Has he got a pet ?) mais ce n’est pas grave car les élèves manipulent la langue et c’est cela qui compte.
Il faut néanmoins assez vite amener l’intrigue de la chanson, qui est, vous l’aurez remarqué, le déficit d’information dans la chronologie entre les couplets 4 et 5. Je donne alors les informations suivantes à la classe :
« Mary was found dead a few hours later and Tony was found dead 2 weeks later in his car with a gun in his hand . What has happened in your opinion ? »
J’amène donc les élèves à formuler des hypothèses du genre.
« I think that Tony and Mary were attacked »
« I think that Tony and Mary had a car accident »
« I think that Tony killed himself »
« I think that Tony was killed by a drug dealer »
etc
Je demande aux élèves de reformuler les hypothèses émises par leurs camarades (Maxime thinks that ... Marine believes that ...).
Je leur demande enfin, avant la fin de l’heure, de noter quelques hypothèses sur leur fiche de prise de notes.
Travail pour la fois suivante (se débrouiller pour que ce ne soit pas le lendemain) : revoir et mémoriser ses notes pour être capable de rendre compte de l’histoire.
Séance 2
J’interroge un ou plusieurs élèves sur la reconstitution de l’histoire.
Je fais écouter la chanson et donne un texte à trous aux élèves. J’ai enlevé tous les éléments qui sont déjà connus de la classe.
Une fois le texte complété, je demande aux élèves s’ils peuvent amener des informations supplémentaires. J’obtiens en général des énoncés tels que :
« Mary gets 3,15$ an hour », « Tony hates his job, he thinks it’s a shitty job » - « Mary has got a roommate »
j’en profite pour enrichir les productions et donner du vocabulaire.
« Mary earns 3,15$ an hour », « Mary shares her apartment because she can’t afford the rent alone », etc
Objectif linguistique : MODAL + HAVE + EN
Je demande aux élève de formuler à nouveau les hypothèses données lors du cours précédent.
Par exemple : « I think that Tony killed himself ».
Je demande si quelqu’un peut reformuler l’éventualité avec un modal. C’est normalement impossible pour un élève de 3° et seuls les meilleurs oseront « Tony may kill himself » Quoi qu’il en soit, je me débrouille pour arriver à cet énoncé et je leur demande s’il est correct et logique. Là aussi, seuls les meilleurs verront que le temps pose un problème. Je ne les laisse pas mariner longtemps et je leur propose plusieurs solutions pour régler ce problème de temps.
Ainsi :
- Tony may killed himself- Tony mayed kill himself- Tony may had/was killed himelf- Tony may have killed himself
Je leur demande d’analyser ces énoncés et de choisir celui qui leur paraît correct et pourquoi.
A partir de la structure correcte Tony may have killed himself, je demande aux élèves de reformuler les hypothèses déjà émises en utilisant MAY + HAVE + Participe Passé.
J’obtiens alors :
"A drug dealer may have killed Tony", "they may have had a car accident", "Tony may have killed Mary", etc.
Je donne aux élèves les plus faibles ces phrases toutes faites avec les mots mélangés pour qu’ils puissent retrouver les énoncés.
Travail à faire pour la fois suivante.
Je donne une grille de mots-croisés pour revoir tout le vocabulaire utilisé et amené lors des discussions (earn, waitress, afford, share, roommate...) et 4 ou 5 phrases à traduire qui font appel à la structure MAY / MUST + HAVE + EN
Séance 3
Correction de la grille de mots-croisés. Cela peut aller très vite et être fait de manière dynamique si on demande aux élèves : What couldn’t you find ?
Elève A : I haven’t got number 13 down
Elève B : It’s EARN, E, A, R, N
Voici un exemple de grille générée par Eclipsecrossword (ici grille remplie pour la correction).
Correction des phrases à traduire et analyse des différences de sens entre MUST et MAY
Si ce qui semble être la véritable raison de la tragédie évoquée dans la chanson n’a pas été perçu par la classe, je les mets sur la voie à partir du mot « date » et de ce qu’il évoque.
Je leur demande de reconsidérer les hypothèses à partir de là. J’ai en général une demande de traduction du verbe « violer » et d’autres hypothèses arrivent alors :
« Tony tried to kiss Mary, she refused, so he raped her. »
« He killed her because he had taken drugs. » (le past perfect est bien compris en général).
« He was under the influence of cocaine. »
Je guide alors les reformulations vers les énoncés suivants :
« Tony may have tried to kiss Mary, she must have refused so he may have tried to rape her. »
Le reste de l’heure est consacré à la rédaction sur le cahier du point de grammaire et des phrases énoncées.
Séance 4
Micro-tâche : Je mets les élèves par groupe de 4 et je distribue les rôles.
| Elève | Rôle |
|---|---|
| Elève 1 | le sheriff |
| Elève 2 | un journaliste de la Tucson Gazette |
| Elève 3 | le patron du bar |
| Elève 4 | La co-locataire de Mary |
Chronologie : Le corps de Tony vient d’être découvert.
Je me débrouille pour donner aux élèves les plus faibles les rôles 3 et 4. Les élèves 1 et 2 préparent individuellement leurs questions (Did you know Tony ? Did he come here often ? Was he drunk that night ? Did he know Mary ? ...) pendant que les élèves 3 et 4 se préparent une identité et essaient de donner un peu de relief à leur personnage (My name is Cindy, I am Mary’s roommate, we met at the bar where she works, we have lived together for 6 months, she was a very quiet girl and didn’t talk much...).
Au bout de 10 minutes, je demande aux élèves de réaliser des interviews croisées (1<->3, 1<->4, 2<->3, 2<->4). Les élèves 1 et 2 doivent naturellement prendre des notes.
Je demande enfin à :
un élève 3 de se présenter à la classe,
un élève 4 de se présenter à la classe,
un élève 1 de faire un compte-rendu de son interview à la classe,
un élève 2 de faire un compte-rendu à la classe.
Je distribue aux élèves un corrigé avec quelques questions formulées au prétérit.
Travail à faire (tâche finale)
Je fais observer aux élèves que l’artiste a choisi de relater les faits de manière poétique. Je vais leur demander de présenter les faits de manière journalistique.
Sujet : Vous êtes journaliste à la Tucson Gazette et vous relatez la découverte du corps de Tony. Appuyez vous sur les éléments présents dans la chanson et les éléments vus en classe pour écrire votre article. Vous devrez citer 2 personnages que vous aurez interviewés.
Annexe : si vous voulez mieux connaître Dan Fogelberg (et il le mérite), je vous suggère d’écouter, ou de lire le texte de la chanson "The Leader of the Band", un très beau texte et hommage émouvant à son père.
